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【2h】

Higher Education and Vocational Training in Europe

機(jī)譯：歐洲高等教育與職業(yè)培訓(xùn)

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摘要

Neben Globalisierung und Digitalisierung haben Fragen der Meritokratie und (Aus-)Bildung einen festen Platz im ?ffentlichen, politischen und privaten Diskurs, denn wir leben in Europa zunehmend in Bildungsgesellschaften. Die Zeit, die wir in Bildungsorganisationen verbringen, wird immer l?nger, der absolvierte F?cherkanon wird immer breiter und die Bildungsabschlüsse, die wir erwerben, werden immer h?her (vgl. Leemann et al. 2016). Zugleich steigen mit dem übergangvon der Industrie- zur modernen Dienstleistungsgesellschaft die Ansprüche an fachliche und soziale Kompetenzen auf dem Arbeitsmarkt (vgl. Mayer und Solga 2008). Mit dem Wandel der Wirtschaftsstrukturen hin zu wissensbasierten T?tigkeiten, der zunehmenden Digitalisierung der Arbeitswelt, den demographischen Ver?nderungen und dem in diesem Zusammenhang befürchteten Fachkr?ftemangel stehen europ?ische Gesellschaften vor der Aufgabe ihre Bildungssysteme zu reformieren. Auf europ?ischer, nationaler wie auch regionaler und lokaler Ebenen versuchen Bildungspolitiker den Zugang zu Hochschul- und Berufsbildung und lebenslanges Lernen für immer mehr Mitglieder jeder Kohorte zu erm?glichen. Alle müssen sich mehr denn jeum Bildungszertifikate bemühen, weil diese für erfolgreiche Berufskarrieren unabdingbar geworden sind. Zugleich gibt es in diesem Wettbewerb klare Gewinner und Verlierer, denn diejenigen ohne Zugang zu (Aus-)Bildung, vor allem ehemalige Sonderschüler und Hauptschüler, werden zunehmend marginalisiert (vgl. Pfahl 2011; Protsch 2014; Solga 2005). Bildung und die durch sie erworbenen und ausgewiesenen F?higkeiten gelten in unserer Gesellschaft als Innovationspotenzial, als zentrale Voraussetzungen für wirtschaftlichen Erfolg, gesellschaftlichen Wohlstand sowie soziale und politische Teilhabe. Statt der sozialen Platzierung entlang zugeschriebener Merkmale der Herkunft (wie Schicht, Geschlecht, Rasse, Ethnie) soll die erworbene Leistung, signalisiert in Schulnoten, Bildungsabschlüssen, Qualifikationen sowie Bildungskarrieren insgesamt, den legitimen Zugang zu Positionen, insbesondere h?heren sozialenPositionen bestimmen. Insofern ist es nicht verwunderlich, dass in europ?ischen Gesellschaften individuelle Bildungsbeteiligung und Bildungserfolg wesentliche Bestimmungsgr??en der Verteilung gesellschaftlicher Chancen und Risiken darstellen.
機(jī)譯：除了全球化和數(shù)字化之外，精英能力和（教育）問題在公共，政治和私人討論中也具有永久性地位，因?yàn)槲覀冊(cè)絹碓蕉嗟厣钤跉W洲的教育社會(huì)中。我們?cè)诮逃龣C(jī)構(gòu)中花費(fèi)的時(shí)間越來越長，已經(jīng)完成的科目范圍越來越廣，我們所獲得的教育資格也越來越高（請(qǐng)參閱Leemann等人，2016年）。同時(shí)，隨著從工業(yè)向現(xiàn)代服務(wù)社會(huì)的轉(zhuǎn)變，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)專業(yè)和社會(huì)技能的需求也在增加（見Mayer and Solga 2008）。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)向以知識(shí)為基礎(chǔ)的活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，工作世界的數(shù)字化日益增長，人口變化以及在此背景下技術(shù)工人的短缺的擔(dān)憂，歐洲社會(huì)面臨著改革其教育系統(tǒng)的任務(wù)。在歐洲，國家，地區(qū)和地方各級(jí)，教育政治家正試圖為每個(gè)隊(duì)列中越來越多的成員提供高等教育，職業(yè)培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。每個(gè)人都必須比教育證書更努力地工作，因?yàn)閷?duì)于成功的職業(yè)生涯而言，證書已變得不可或缺。同時(shí)，在這場(chǎng)比賽中有明顯的贏家和輸家，因?yàn)槟切o法獲得（培訓(xùn)）教育的人，尤其是前特殊和初中學(xué)生，越來越被邊緣化（見Pfahl 2011； Protsch 2014； Solga 2005）。在我們的社會(huì)中，教育及其所獲得的技能被證明具有創(chuàng)新潛力，是經(jīng)濟(jì)成功，社會(huì)繁榮以及社會(huì)和政治參與的主要前提。在學(xué)校成績，教育資格，學(xué)歷以及整個(gè)教育職業(yè)中表明的成就，而不是沿著原籍的歸因特征（例如階級(jí)，性別，種族，種族）進(jìn)行社會(huì)安置，應(yīng)該確定合法獲得職位的途徑，尤其是較高的社會(huì)地位。因此，不足為奇的是，在歐洲社會(huì)中，個(gè)人的教育參與和教育成功是社會(huì)機(jī)會(huì)和風(fēng)險(xiǎn)分布的重要決定因素。

著錄項(xiàng)

  • 作者

    Powell, Justin J W;

  • 作者單位
  • 年度 2018
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  • 正文語種 de
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